当试卷发下来，我看到了学生眼中的“茫茫大海”

期中考试成绩出来后，我拿着成绩单，久久无法平静。

不是因为我教的班级考得差，而是因为一份学生的考试反思，让我的心像被什么东西狠狠攥住了。

“试卷一发下来，我就如深陷茫茫大海，失去了我的航标。面对单词，我只知道一两个，尽管如此，这一两个单词似乎还给我带了一些安慰。整场考试只能凭借着自己的感觉做，选a？选b？选c？还是选d？到底选什么？这是我最头疼的一件事......”

读到这里，我的眼眶湿润了。

这个孩子，在考试的时候，该是多么的无助和恐慌？他把希望寄托在那一小张抄满单词的纸上，就像一个溺水的人抓住最后一根稻草。

“我知道，我已经晚了，怪自己从初一时就没有好好地下功夫，怪老师在一开始时就没有严格地管束我，造成我现在基本知识不牢固，当然，主要还是要怪自己没有下过苦功夫......”

看完这段话，我的心里只剩下一个念头：我愧对他！

反思一：我的“严格”，是否成了学生靠近我的阻碍？

从业多年，我一直信奉“严师出高徒”的理念。

学生回答不上来我反复强调的知识点，我会厉声呵斥；学生背不出课文，我会让他们放学后留下来背完才准走；上课讲闲话、思想开小差？这绝对不允许。

看起来很有道理，是不是？

但我最近开始反思：这样的“严格”，真的帮到学生了吗？

就拿我们班的小明来说吧。上课时，他因为开小差，错过了一个非常重要的语法点。课后，他有问题想问我，但最终还是没有来办公室。

为什么？

因为他怕我骂他。

结果是，这个语法点他始终没有弄清楚，考试的时候自然一塌糊涂。

我在想，“严”这个字，到底应该怎么把握分寸？对学生严格要求是对的，但如果我们“严”得让学生不敢靠近我们、不敢向我们请教问题，那这种“严”，究竟是负责任还是在制造距离？

反思二：单词记不住，是学生的问题还是我的问题？

“老师，单词记不住怎么办？”

“老师，为什么我背了就忘？”

“老师，英语单词太难了！”

每次听到这样的话，我以前总是简单地回答：“多背几遍呗”“没有什么捷径，就是要下功夫”。

但现在我不这么想了。

如果学生记不住单词，作为老师，我们有没有动脑筋想办法帮助他们？

我开始尝试不同的方法：

一是根据发音规律记单词。英语单词的发音和拼写其实有很大的关联性，我会花时间教学生掌握自然拼读的规律，让他们学会“听音能写、见词能读”。

二是编顺口溜。比如记“hospital”这个单词，我会教学生记“医院(hos-)里(h)有(o)一(s)只(p)猫(i)tal”，虽然不一定完全准确，但确实帮助很多学生记住了。

三是创设语境。孤立地背单词很难我会让学生用所学单词造句，或者进行简单的对话练习，让他们在语境中理解和记忆单词。

四是坚持听写。每天早自习，我会进行单词听写，不是为了难倒学生，而是为了及时发现他们的遗忘点，进行针对性的复习。

这样做之后，我发现学生记单词的效率明显提高了。最重要的是，他们不再那么排斥背单词了。

反思三：作业批改完了，然后呢？

以前我批改作业，往往是打个勾、画个叉，最多写个“订正”让学生重做。

但这样的效果好吗？

现在，我会认真讲解每一道题，特别是错误率较高的题目。我会分析学生出错的原因：是语法理解有误？还是审题不仔细？或者是粗心大意？

我会把典型的错误收集起来，在课堂上集中讲解，避免类似错误再次发生。

我还会帮助学生建立错题本，把做错的题目整理出来，定期回顾。很多学生告诉我，这个方法让他们对自己的薄弱点有了更清晰的认识。

更重要的是，我会利用课前几分钟复习上节课的语法重点。语言学习需要重复和巩固，一段时间不复习，学生很容易遗忘。

那个学生在反思的结尾写道：“我也很想把英语考好，但总克服不了自己的懒惰情绪，我希望有一天我会把英语考好，实现自己的远大理想！”

看，他并没有放弃。

他在反思中承认了自己的不足，表达了对进步的渴望。这说明在他的内心深处，依然有着向上的力量。

作为老师，我能做的是：

不是放弃他，而是找到更适合他的学习方法；

不是简单地批评他，而是耐心地引导他；

不是让他在黑暗中独自挣扎，而是伸出手，带他找到方向。

教育，从来都不是一件简单的事。它需要我们不断反思，不断改进，不断寻找更适合每一个学生的方法。

那个深陷“茫茫大海”的孩子，我会帮你找到你的航标。

我们一起努力。