经常有年轻的同行问我，初三化学究竟该怎么教。面对这个问题，我总会想起多年前那个坐在教室最后一排的男孩。他叫小宇，对大多数学科都提不起精神，常常在课堂上发呆。直到有一天，我在讲台上点燃了镁条，耀眼的白光瞬间照亮了整个教室，也点亮了他的眼睛。那一刻，他兴奋地站了起来。

从那天起，他成了化学课上最积极的孩子。

这件事让我深深体会到，教育的起点，永远是唤醒。初三化学作为孩子们接触这门科学的启蒙阶段，我们应当给他们留下怎样的印记？在多年的教学实践中，我逐渐明白，化学教学应当充满温度，充满对生命的关怀。

唤醒：让化学成为孩子们眼中的光

教育心理学研究表明，学习动机的核心在于学生的自觉性与直接兴趣。初三化学是启蒙阶段，激发兴趣、培养思维，往往能起到事半功倍的效果。

我始终坚持从开发非智力因素入手。在课堂上，我尽量运用直观、生动的媒体创设情境。讲燃烧条件时，我会和孩子们聊聊野外生存如何生火；讲酸碱盐时，我会带上厨房里的白醋和小苏打，让他们亲手制作汽水。当现实生活与课本知识相遇，孩子们的眼睛亮了，知识也就活了。我期望他们感受到学习是一种乐趣，一种享受。

每一个孩子都是独一无二的个体。在化学启蒙阶段，因材施教显得尤为关键。我会在课后与孩子们聊天，了解他们的兴趣爱好，将这些元素融入课堂。比如，喜欢篮球的孩子，我会用篮球表面的材质来讲解有机高分子化合物；喜欢烹饪的孩子，我会用美拉德反应来解释食物变色的原理。

这种个性化的关注，让孩子们感受到被尊重、被理解，从而从内心深处产生对化学的亲近感。

在教学实践中，我深刻认识到，学生最持久的兴趣源于教师教学方法的吸引力。只有当老师的教学牢牢抓住学生的注意力，当他们真正弄懂了所学内容，课堂才能顺利推进。因此，我极其看重每一节课的导入。从复习旧课自然过渡到新课，让孩子们在温故知新中平稳接受新知。

对于基础薄弱的孩子，我始终紧靠课本，坚持“小步子”教学。我把复杂的概念拆解成一个个小问题，步步到位，力求让每个孩子都能听懂。每次测验，我都会精心控制试题难度。我希望大家都能体会到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦。只要肯努力，就一定能学好化学。这种自信心的建立，比多做几道偏题、难题重要得多。

体验：在瓶瓶罐罐中触摸真实的科学

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学能够激发兴趣，帮助学生形成概念，获得技能。在与孩子们的朝夕相处中，我发现他们对化学实验充满好奇。只要一进实验室，那些平时最调皮的孩子也会变得异常专注。

我们要充分利用这种心理，引导他们去观察、去分析。在演示实验中，我除了规范操作，还会有意设置悬念。比如在做铁钉生锈的实验前，我会问孩子们：“怎样才能让铁钉生锈得更快？”让他们带着问题去观察，在实验中思考，探究物质变化的规律。

我还会结合教材，对实验进行增补，增强实用性与趣味性。

讲二氧化碳性质时，我会写下实验室制取二氧化碳的化学方程式：\( \text{CaCO}_3 + 2\text{HCl} \rightarrow \text{CaCl}_2 + \text{H}_2\text{O} + \text{CO}_2\uparrow \)，并让孩子们亲手制作简易灭火器。

看着泡沫喷涌而出，教室里响起了热烈的欢呼声。这种真实的体验，让化学概念深深扎根在他们脑海里。借助对实验现象的分析与综合归纳，孩子们的分析能力和解决问题的能力得到了显著提升。实验培养了他们的科学精神，更让他们感受到了探索未知世界的魅力。

陪伴：复习路上的分层与守望

期末复习往往枯燥乏味，复习效果直接影响最终成绩。如何让孩子们在复习中保持热情？我的答案是：有计划地陪伴，分层施教。

我会把复习内容细化到每一节课，做到心中有数。练习题和测试题都经过严格筛选。对于学有余力的孩子，我会增大课外作业容量，提供拓展性的探究题，满足他们的求知欲。对于接受能力较弱的孩子，我会利用中午的课外时间，耐心地给他们讲解。我常常告诉他们：“有问题随时来找我，百问不厌。”

复习阶段，孩子们的心理压力往往很大。除了知识上的辅导，心理上的疏导同样关键。我会在课间和他们散步，聊聊未来的梦想，缓解他们的焦虑情绪。我告诉他们，考试只是人生旅途中的一个小站，只要尽力了，结果便无需过分苛求。这种轻松的交流，往往能让他们放下包袱，以更平和的心态投入到复习中。

作业我坚持全收全改。通过作业，我能准确掌握每个孩子的学习状态。复习阶段的每一次测评反馈，都是我调整教学策略、做好辅导调控的依据。看着孩子们的成绩一点点提高，看着他们从最初的迷茫到最终的自信，我内心的幸福感油然而生。

教育，说到底是一场温暖的修行。在初三化学的课堂上，我们传授知识，同时也在传递爱与希望。愿我们都能成为孩子们科学道路上的点灯人，用耐心和智慧，守望他们茁壮成长。