为什么你的孩子英语越学越吃力

上个月，一个六年级妈妈带着孩子的英语试卷来找我。卷面红叉连成片，单词拼写全不对，连最简单的“I am a student”都写成了“I am a student”。她急得眼眶发红，说孩子从三年级开始就学英语，到现在五年了，考试永远在及格线以下。

这种案例，我教了十五年英语，见过太多。大多数家长以为是孩子笨，或者是英语太难。其实都不是。问题出在“启动阶段”就卡住了。

英语学困生的三个典型画像

我带过六年级两个班，入学测试一做完，数据清清楚楚：优生只占总人数的百分之十，中等生勉强挤到百分之四十，剩下的半数学生，英语基础几乎为零。

我观察这些孩子，发现他们不是学不会，而是根本不想学。上课铃响，优生已经翻到课本下一页；中等生还在掏书；学困生的书包里连英语课本都找不见。作业本上字迹潦草，字母写成了阿拉伯数字，大小写混用，句子没有标点。你问他为什么不做作业，他低着头不说话，或者干脆说“我不会”。

态度上，这些孩子已经放弃了自己。他们觉得英语是门“天书”，老师讲的听不懂，同学说的跟不上，自己再怎么努力也白搭。于是破罐子破摔，上课发呆，下课疯玩，作业糊弄，考试随便写。

其实每个学困生背后，都藏着一段“从未被真正教会”的经历。三年级第一次接触英语，字母还没认全，就开始背单词；自然拼读没学扎实，就要默写句子；语法概念模糊，就得做选择题。一步慢，步步慢，到了六年级，早已积重难返。

补差不是做慈善，是系统工程

很多老师面对学困生，习惯搞“爱心辅导”。今天放学留半小时，明天早读多念两遍，后天给家长发条微信。这种零敲碎打的做法，有效果吗？有，但微乎其微。

真正的补差，需要一套完整的作战方案。

我把班里的学困生挨个叫到办公室，不是批评，是做记录。每个人拿出英语书，从第一页开始，一个个单词指着读。不会读的单词，我用红笔圈出来；会拼不会读的，画个三角；完全陌生的，打叉。一本教材翻下来，每个学生的情况清清楚楚。

然后我给每个学困生建立专属学习档案。比如吴晓辉，拼音都没学利索，26个字母认不全，单词全靠死记硬背，昨天记的今天忘。那就从字母开始，每天三个字母，会读会写才算过；田瑞的情况不同，字母认识但拼读能力极差，看到单词发不出音，那就专门练习自然拼读，每天五个单词，先听音，再辨音，最后尝试发音。

降维打击，把知识点切碎喂给学生

优生做一套单元卷，四十分钟搞定。学困生呢？一张卷子能做两个小时，还错一大半。

我的做法是降低难度，但不能降低标准。比如单词听写，优生一次听写二十个，学困生一天只记两个。第一天教读，第二天抄写，第三天默写。小老师负责检查，错了不批评，再给一次机会。两个单词都对了，奖励一颗糖。别小看这点甜头，对长期得不到肯定的孩子来说，这是巨大的激励。

再比如句子写作。优生要求写完整段落，学困生只需要写三个句子。每个句子给出模板：“I like __.”、“I can __.”、“I want to __.”。学生只需要把单词填进去。填对了，就是满分。先建立信心，再逐步提高难度。

小老师制度，让优生带后进生

我班里有个叫杜玉娇的女孩，英语成绩在年级排前三。以前她只负责自己学，下课就抱着练习册刷题。我跟她商量：“你成绩这么好，帮老师带带其他同学好不好？”

她有点犹豫。我接着说：“教别人是最好的学习方法。你教别人一遍，自己等于复习了三遍。”

她答应了。我让她负责四个学困生的拼读辅导。每天早读十分钟，每人一个词，先读给我听，读对了过关，读错了纠正。一个月下来，四个学困生的拼读准确率从百分之二十提高到百分之七十。杜玉娇自己的英语成绩也稳定在前五名。

优生当小老师，受益的不只是学困生。优生在教的过程中，对知识点的理解更深了，表达能力也更强了。而学困生面对同龄人，不会像面对老师那样紧张，学起来反而更快。

家长配合，但不是给家长布置作业

很多老师一提补差，第一反应是“通知家长”。但学困生的家长，大多已经对孩子失望了。你再跟他讲“你家孩子作业没写完”，他只会不耐烦地说“我管不了”。

我换个思路。每次给学困生布置的学习任务，都是极其简单、孩子自己就能完成的。比如“今天回家把这三个单词读五遍”，或者“把这段话念给妈妈听”。任务完成后，让家长签个字。家长一看孩子能完成，还读得有模有样，自然就愿意配合。

有个叫刘宇岩的男生，以前回家从不碰英语。我让他每天回家把当天学的两个单词读给妈妈听。第一周，他妈妈反馈：“孩子终于肯开口了。”第二周，她主动问我：“能再多加一个单词吗？”到了第三周，他妈妈说：“孩子昨天晚上自己拿着英语书在那念，我吓了一大跳。”

你看，家长不是不想管，是不知道从哪下手。你告诉他每天具体做什么，做到什么程度，他就跟着做了。

重复再重复，直到形成肌肉记忆

学困生的脑回路里，英语是一片空白。你讲语法规则，讲句子结构，他听天书。所以必须靠重复，大量的重复，反复的操练。

早读课，我带读，全班跟读。读单词，读课文，读句子。读十遍，读二十遍。读到学生一听到上一句，就能自然接出下一句。读到嘴巴比脑子快，不用思考就能脱口而出。

有老师问：“这样会不会太枯燥？”我说：“比听不懂要好。”

英语是技能，不是知识。技能的形成，靠的就是重复练习。学游泳，不下水练，永远学不会；学弹琴，不反复弹，不可能流畅。学英语也一样，不去重复读、重复写，单词永远记不住，句子永远写不溜。

三个月后的变化

我带的这届六年级，入学时学困生占比百分之四十六。三个月后，这个数字降到了百分之十八。优生从百分之十上升到百分之二十五。

吴晓辉从连字母都写不全，到能独立拼读二十个单词。田瑞从看到英语就发怵，到主动举手回答问题。刘宇岩的英语成绩从三十分跳到六十分，他说这是他第一次及格。马玉章的妈妈给我打电话，说孩子现在回家第一件事就是读英语，从来不用催。

这些孩子不是变聪明了，是被真正教会了。他们找到了学习的节奏，体验到了成功的滋味。而这滋味，会让他们愿意继续学下去。

补差这件事，说到底就是两句话：给孩子能够完成的任务，给他完成后的肯定。做到了，就没有学不会的孩子。