别再把课堂变成老师的“个人演讲”，把主动权还给学生才是正解

上周跟组里刚入职的新老师聊天，她愁眉苦脸说：“我上课把PPT都快念出火星子了，底下学生要么低头刷题要么偷偷传纸条，上次随堂测验一半人没及格，我是不是根本不适合教政治？

”这几乎是我刚当老师那会也踩过的坑——不少高中生提到政治课，第一反应就是“枯燥、要背书、没用”，甚至不少文科生选政治也是因为“背背就能得分，比历史地理简单”，完全没体会到这门课本来该有的思维乐趣。

其实这两年我也在一点点调整高中的政治课教学，踩过不少坑也摸出了一些实在门道。过去我总陷在“讲得越多学生接收越多”的误区里，花大半节课把知识点掰开了揉碎了讲，抬头一看底下睡倒一半，后来才慢慢咂摸出味道：你塞得满，学生未必接得住，倒不如留点胃口让学生自己消化。

就拿引导学生自己领悟这点来说，原来我上《价值判断与价值选择》这课，会把原理、方法论列个一二三四让学生死记硬背，现在我会提前一周布置小调研：让学生访谈家里三代人（自己、父母、爷爷奶奶）对“考公务员是不是最好的出路”的看法，上课的时候分组讨论“为什么不同的人会有不同的答案”，让他们在碰撞里自己抠出“价值判断的社会历史性”“主体差异性”这些核心知识点，比我自己讲十遍印象都深。

还有提问权的问题，以前我总怕学生问偏了打乱教学进度，所有问题都是自己提前设计好，按着流程一步步走。后来我每节课都留10分钟的“自由提问时间”，允许学生问任何跟本节课相关的问题，有次讲价格变动的影响，有学生举着半杯奶茶问：“老师，现在奶茶店天天搞买一送一，我该不该把零花钱都攒着囤奶茶？

”我顺着这个问题，把“价格变动对生活必需品、高档耐用品需求量的影响”“流通手段的价值尺度职能”这些知识点串了一遍，还顺便给他们科普了点基础的消费常识，那天下课好几个学生追着我问更多问题，我第一次觉得政治课居然能这么“接人气”。

至于题海战术的问题，我早就把配套练习册的题量砍了一半，每节课后留一道“时政小分析”，让学生找最近一周的新闻素材，用本节课的知识点写100字左右的分析。讲新发展理念的时候，有学生用淄博烧烤爆火做素材，分析里面体现的协调、共享发展理念，比刷十道模拟题都能检验他到底有没有真的理解知识点。

至于课堂管理，我早就不板着脸搞“师道尊严”那套了，上课不用喊“老师好”，讨论的时候可以站起来发言，只要不干扰其他同学就行，反而课堂氛围松下来了，原来总在后面睡觉的学生，现在还会主动举手提问题。

教学设计的每个小细节，都是拉开课堂效率的关键

很多人觉得优化教学就是要搞什么新花样，其实不然，把每个落地的环节做细了，比啥都强。首先是教学情境的设计，不要为了“有情境”而生搬硬套，一定要贴近学生的真实生活，还要有时效性。

比如我上《社会再生产的四个环节》这课，没用教材里老掉牙的纺织厂案例，直接拿了学生熟悉的奶茶店做情境：“你家楼下的奶茶店最近推出了买一送一的活动，销量涨了三倍，但是利润反而降了，老板纠结要不要继续搞活动，你们能不能用所学的社会再生产知识帮他分析分析？

”学生一下子就有代入感了，干巴巴的生产、分配、交换、消费四个环节，在讨论里自己就捋明白了。要是拿十年前奥运会的案例给学生讲，他们连那个年代的社会背景都没概念，怎么可能有代入感？

然后是三维目标的问题，很多老师上公开课的时候总把三维目标写得花里胡哨，实际上课的时候只抓知识点，能力和态度全扔到脑后。

其实三者根本分不开，就像我上“劳动者权益”这课的时候，让学生讨论当下的“996”现象，既掌握了劳动法里关于工作时间、加班工资的知识点，又锻炼了他们用法律知识分析实际问题的能力，还能引导学生树立正确的劳动观，知道遇到侵权行为该怎么维护自己的合法权益，比单一背条文有用得多。

还有课堂结构的设计，我给自己定了四个死规矩：一是导入最多3分钟，寓言故事、热点新闻都行，别一上来就放十分钟的视频，把学生的耐心耗没了；二是重点难点的地方留足时间，比如讲“我国的政党制度”的时候，相关的讨论、案例分析至少留15分钟，非重点的内容快速带过；

三是课件别搞花里胡哨，字体够大、内容清晰就行，动画、特效搞多了反而分散学生注意力；四是每节课至少留5分钟的答疑时间，解决学生当堂没懂的问题，不把问题留到课后。

这两年我带的高三政治班，平均分比年级平均高十分左右，学生给我最频繁的反馈不是“老师你讲得真好”，而是“原来政治课还能这么有意思，我现在看新闻总会想到课上讲的知识点”。

其实优化高中政治课教学哪有什么玄乎的秘诀，无非是愿意多站在学生的角度想问题，把每个环节落细，让学生真的能听懂、能用得上、能感受到这门课的价值，就足够了。