一次暑假研修，让我坐立不安

这个暑假，我和一群同事一起走进了小学语文远程研修平台。说实话，刚开始我是带着几分应付的心态去的——放假了，谁不想歇一歇？

可是看着看着，我坐不住了。

课程视频里，专家讲到的很多问题，恰恰是我平时教学中回避了的问题；同行们在讨论区里晒出的课堂案例，让我一次次冒冷汗：这样的课，我也上过；这样的学生，我也这样对待过。

有一天晚上，我看到一位年轻老师留言说：“我发现自己备课时只备了教材，没备学生。”就这么平平常常的一句话，我在屏幕前愣了很久。我教了这么多年书，又何尝不是如此？

于是我决定，认认真真把这次研修当成一回事。看完视频就写反思，写完反思就到讨论区里和大家辩一辩。一个假期下来，笔记记了厚厚一沓，心里也翻江倒海。

今天把这些体会写下来，一方面是给自己留个底，另一方面，也想和更多的同行聊一聊——这些话，平时在办公室里，我们很少有时间说透。

教师要给学生一碗水，自己得先成为长流水

老话说，要给学生一碗水，教师自己得有一桶水。这话流传了很多年，我也一直信奉。所以我每年暑假都会把下学期的教材通读几遍，自认为“一桶水”还是够的。

这次研修，彻底动摇了我这个想法。

一桶水，是死的，舀一勺少一勺。你今天讲这个课文用这个典故，明年还是这个典故，后年还是这个典故，学生换了一茬又一茬，你的水却始终是那一桶。而且桶里的水放久了，会变味儿的。

研修中一位专家的话点醒了我：教师应该成为长流水。长流，意味着源头不断有活水进来；常新，意味着这水永远清澈、永远流动。教书育人的过程，本身就该是一个不断追求新知的过程。源头在哪里？在读书里，在课堂里，在学生身上，在每一次和同行的交流里。

我还想多说一句：这水，还得看你往哪个方向流。

新课程背景下，教师的角色悄悄发生了变化。我们常常把自己定位成课程的执行者——教材写什么，我就教什么；教参怎么说，我就怎么讲。可这次研修让我明白，教师同样是课程的建设者、开发者、创造者，是课堂实施中问题的协商者和解决者。

同样一篇课文，有的老师上成了字词句的机械训练，有的老师却能带着孩子走进文字背后的世界。教材是同一本教材，课堂却是两重天地。

差别在哪里？差别就在教师这潭水，是活水，还是死水。

课堂四十五分钟，是一门艺术

研修期间，我反复观看了几节名师课堂实录。看完最大的感受是：课堂教学，真的是一门艺术。这门艺术，光有热情浇灌不出来，光有经验也浇灌不出来，它需要你用心，用脑子，用一辈子去琢磨。

我坦白地讲，我距离那些名优教师，差距还很远。远在哪里？

我教过不同的年级，对教材算是熟悉的。但“熟悉”和“读懂”是两码事。以前备课，我习惯问自己：这篇课文的知识点有哪些？生字词有哪些？考试会考什么？这些问题当然要问，但问完这些就打住了，课就上成了知识的搬运现场。

研修让我意识到，备课得备两头：一头是教材，一头是学生。分析教材，要借助教育理论去分析——这篇文章为什么编进这个单元？编者想让孩子通过它获得什么？研究习题，要琢磨每道题背后的思维训练点在哪里。备学生，就要蹲下来，用孩子的眼睛看课文，预判他们会卡在哪里，会惊喜在哪里。

课堂上那四十五分钟，是学生接受新信息最集中的时间。如果教师把课内的时间用足了、用好了，学生课后就不必背着沉重的作业包袱疲于奔命，就能腾出多一点时间去体会、去阅读、去玩，去真正地亲近语文。减轻课业负担，功夫恰恰要下在课内的四十五分钟里。这一点，我以前想得太简单了。

语文学习，说到底是一场交流

这次远程研修本身，也给了我一个意外的启发。

平台上有论坛，有讨论区，天南海北的老师聚在一起，谁遇到教学难题就抛出来，大家七嘴八舌地出主意。有一个帖子让我印象很深：一位老师说她班上有个孩子，作文怎么都不肯写，一提笔就哭。底下几十条回复，有人分享自己用过的方法，有人分析孩子可能的心理，还有人安慰她说“别急，我班上也遇到过”。

这位老师后来回帖说，光是被理解这一点，就让她松了一大口气。

这让我想到，学习这件事，从来都是需要交流的。

我们班上的孩子也一样。他们在学习中遇到困难和挫折，太正常了。关键是遇到困难的时候，他知不知道该怎么办？他敢不敢开口求助？作为老师，我要做的，是引导他们正确分析问题产生的原因，鼓励他们去寻求帮助——向父母、向朋友、向老师，多和同学交流学习心得，互相打气，把别人的成功经验变成自己的养分。

一个孩子心里没有堵着的东西，他的学习动机自然就立得起来。

对教师自己，又何尝不是如此？关起门来教书，教得再久，也就是在原地打转。走出去，和人聊，把困惑说出来，把别人的课堂看进眼里，成长才会真正发生。

带着收获，重新出发

一个假期的研修结束了，平台上的课程视频我看完了，作业交了，心得写了。但我知道，真正的功课在开学以后。

理论听得再多，不落到自己的课堂上，就是一纸空谈。开学后，我想认认真真做几件事：把学到的理念带进备课里，每一篇课文多问几个“为什么”；把讨论区里同行的点子拿来试一试，管用的留下，不管用的改掉；坚持写教学反思，哪怕每次只写几百字，也要写真的。

我还给自己定了一个朴素的目标：做快乐教师，教快乐学生。轻轻松松教语文，扎扎实实求发展。语文课应该是有味道的，孩子应该是盼着上语文课的。要达到这个境界，教师自己先得对语文、对课堂、对孩子怀着真切的热爱，发挥出自己的人格魅力。你眼里的光，孩子是看得见的。

从这个暑假起，我要重新做回一个“学生”。水要长流，流着流着，才会遇到新的源头。