我教小学语文满打满算十一年，今年是第二次带六年级。刚接这个班的时候我也慌，知道六年级是小学阶段的收尾，既要抓成绩，又要帮孩子搭好中学语文的底，怕自己经验不够耽误了孩子。

这一个学期摸爬滚打下来，踩过不少坑，也攒了点实在的经验，今天掏心窝子跟大家聊聊，给刚带六年级或者正在为语文头疼的老师、家长们做个参考。

接班先摸底：别上来就满堂灌，先看你的学生是什么样的

刚毕业那会我教书，就知道抱着教材和参考书琢磨，想把每节课都讲得热热闹闹的，结果第一次月考成绩出来，我教的班平均分比平行班低了不少。后来搭班的班主任跟我聊，我才意识到问题出在哪：我只顾着研究书本，根本没搞明白我的学生是什么情况。

这个班里有大半孩子是跟着爷爷奶奶在镇上住的，平时家里都说方言，普通话说得磕磕巴巴，一开始我用普通话上课，好多人听得懵懵懂懂，后来我想着要不干脆用方言上课，他们肯定听得懂，结果上了两节课就发现不行，孩子平时说话都是方言，根本练不出普通话的语感，考试的时候口语交际、朗读题丢分特别严重。

还有班里的学生两极分化特别严重，尖子生只有七八个，中等生和基础薄弱的孩子占了绝大多数，一开始上课我总想着给尖子生讲点难的、拓展点课外知识，结果底下的孩子越听越懵，慢慢就不听了。

后来我特意花了半个月时间摸学情：每天早读抽十分钟跟每个孩子聊天，知道他们平时在家看什么书，喜欢什么，作业完成情况怎么样，还特意找了几个基础差的孩子家长聊，知道他们平时在家没人辅导作业，老人也不会教。

摸清楚情况之后，我赶紧调整了教学策略：上课还是用普通话，但是每节课抽五分钟专门练朗读，从单字、词语到句子，慢慢纠正发音；上课讲知识点的时候，先从最基础的讲起，每讲十分钟就停下来问问有没有孩子没听懂，等所有人都点头了再往下讲。

月底测验的时候，成绩提了不少，我才明白，教育学里说的“备教法的同时要备学生”真的不是空话，你越了解你的学生，课上得越顺。

备课磨一课：准备充分的课，才是对得起孩子的时间

刚教书的时候前辈跟我说“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机”，我当时还不信，觉得上课现讲现卖也没什么，直到第一次讲《安塞腰鼓》踩了坑，才懂这句话的分量。

那次我仗着自己已经教过一遍《安塞腰鼓》，没怎么备课，上课的时候照着参考书念知识点，下面的孩子要么抠手指要么偷偷说话，一节课下来，重点难点根本没讲透，孩子课后做题的时候，连课文要表达的核心情感都答不上来。

那次之后我特意花了三天时间备这一课：找了三段不同的安塞腰鼓视频，一段是正式舞台上的表演，鼓点密集、动作整齐；一段是陕北农村过年的时候，老百姓自发在打谷场上打的腰鼓，动作粗犷、有生命力；还有一段是小学社团里的孩子学打腰鼓的慢动作，好让孩子看清楚动作细节。

还找了陕北民歌当背景音乐，做了好多安塞腰鼓的图片PPT。

上课的时候我先把那段农村打腰鼓的视频放给孩子们看，平时最调皮的孩子都坐得笔直，眼睛直勾勾盯着屏幕，看完之后我问他们“你们刚才看腰鼓的时候是什么感觉”，好多孩子都抢着说“太震撼了”“想跟着一起打”，我再顺着他们的回答讲课文，孩子一下子就能get到作者想表达的那种蓬勃的生命力，那节课之后，好几个平时不爱发言的孩子主动给我看他们画的腰鼓的画，还跟我说周末要让爸爸妈妈带去看腰鼓表演。

后来那单元的习作，好多孩子都写了和传统文化有关的内容，写得特别生动。

现在我再也不敢不认真备课了，每次备课都要花至少三倍的时间在“备学生”上：想这个地方孩子可能会觉得难，要加什么例子，哪个地方孩子可能会觉得无聊，要设计什么互动，哪个知识点要讲细一点，照顾基础差的孩子，哪部分可以稍微拓展，让尖子生有收获。

每次上完课我也会立刻记在本子上，哪里上得好，哪里上得不好，下次调整，慢慢的，我上课越来越顺，孩子也越来越喜欢上语文课。

上课抓状态：别让课堂变成老师的独角戏

之前我上课有个毛病，就是容易沉浸在自己的讲课节奏里，根本不看孩子的反应，结果好几次上完课才发现，下面的孩子早就走神了，后来我特意调整了上课的方式，现在上课我手里永远攥个小教鞭，时不时在讲台上敲两下，提醒走神的孩子，还会特意设计一些小互动，不让课堂冷场。

比如上次讲《将相和》，我没有一上来就逐字逐句讲“完璧归赵”“渑池之会”的故事，而是先找了三个孩子上台，分别扮演蔺相如、廉颇、赵王，让他们按照自己的理解演一遍故事，平时最不爱发言的孩子都主动举手要演蔺相如，演完之后我再顺着他们的表演讲课文里的知识点，孩子记得特别牢，后来考试的时候，这道题全班只有两个人丢分。

还有上课的时候我也不会一直绷着脸，偶尔开个小玩笑，比如讲《草船借箭》的时候，我问大家觉得诸葛亮厉害还是周瑜厉害，有个孩子举手说“我觉得周瑜更厉害，因为他能请到诸葛亮帮他对付曹操”，全班都笑了，我也顺着他说“你说得对，会识人、会用人的领导，才是真的厉害”，一节课下来，孩子既学到了知识，也觉得很轻松。

还有上课讲内容的时候，我会特别注意难易适中，不会光给尖子生讲难的拓展内容，基础知识点一定要讲透，比如讲文言文的时候，我不会一上来就给孩子讲通假字、词类活用，先让孩子结合课文下面的注释，用自己的话把故事讲一遍，等所有人都懂了文意，再讲知识点，这样基础差的孩子也能跟上，尖子生也能有收获。

兴趣是前提：别让孩子怕语文，提起语文就头疼

之前有家长跟我吐槽，说孩子一上语文课就睡觉，一提背古诗就头疼，我觉得问题大多出在“没兴趣”上。我之前班里的一个孩子，之前一上语文课就趴在桌上睡觉，作业也写得马马虎虎，后来有次上课讲《琥珀》，我随口问了一句“有没有小朋友看过关于恐龙的纪录片”，他本来趴着，突然就坐直了，举着手说“我看过！

我还知道霸王龙是肉食动物，它的牙齿有十几厘米长！”我当时就让他站起来给大家讲了两分钟，全班都给他鼓掌，后来我还让他当班级的“科普小达人”，每次上课前花两分钟给大家讲一个和课文相关的小知识，慢慢的，他上课再也不睡觉了，作业也写得越来越认真，上次考试还考了八十多分，比之前高了二十多分。

平时我上课前还会花五分钟讲点和课文相关的小故事，比如讲《少年闰土》之前，先讲鲁迅小时候在百草园抓蟋蟀、摘覆盆子的故事，讲《赠汪伦》之前，先讲李白和汪伦一起喝酒、看桃花的故事，孩子觉得有意思，自然就愿意听，记古诗也比之前快多了。

我从来不会强制孩子背大量的知识点，先让他们觉得语文有意思，愿意学，慢慢的知识点自然就记牢了。

分层辅导不放弃：每个孩子都能跟上，才是真的教好语文

班里的孩子基础不一样，我从来不会用同一个标准要求所有人，也不会放弃任何一个基础差的孩子。这个学期我把班里的孩子分成三类，针对性的辅导：

第一类是基础好但是比较懒的，比如之前有个孩子，脑子灵，但是不爱写作业，也不爱做课外阅读，我就让他当语文课代表，每天帮着我收作业、统计早读情况，有了责任感之后，他作业写得越来越认真，还主动问我要课外阅读的书，上次考试考了九十多分，比之前高了不少。

第二类是肯学但是基础差的，比如有个小姑娘，上课坐得特别端正，作业也认真做，但是字词记不住，阅读理解总是答不到点子上，我就每天放学留十分钟给她讲当天的错题，每周给她补两次基础字词，还教她做阅读理解的时候怎么找中心句，慢慢的一个学期下来，她这次期末考了七十多分，比之前高了二十多分，上次还特意给我带了家里做的小点心谢我。

第三类是基础差又不爱学的，有个小男孩，上课从来不听，作业也不交，一开始我也头疼，后来我发现他特别爱表现，我就每天早读让他带大家读古诗，一开始他读得磕磕巴巴，我就当着全班的面夸他“今天读得特别有进步，声音也大”，慢慢的他上课也开始听讲了，作业也交了，虽然这次考试分数不算高，但是比起之前的几十分，已经好太多了。

我从来不会因为孩子基础差就放弃他们，每个孩子都有进步的空间，只要找对方法，都能有收获。

落实靠平时：别指望一节课就能让孩子学会，功夫在平时

语文本来就是靠积累的学科，从来没有什么速成的办法，我平时抓学习就抓两件事：早读和作业。

每天早上我都提前十分钟到教室，站在讲台上跟着孩子们一起早读，先花十分钟教他们读课文，纠正发音，尤其是平翘舌音、前后鼻音，慢慢的孩子普通话都标准了不少。

平时作业我全批全改，每道错题都标出来，当天上课的时候集中讲，第二天再把作业收上来改，没改对的再单独讲，直到每个孩子都把错题弄懂为止，从来没留过“过夜错题”。

每周我还搞一次读书分享会，不用孩子写读后感，就让他们随便说自己这周看了什么书，有什么有意思的地方，想说什么说什么，慢慢的孩子都愿意看书了，班里的图书角每天下课都围满了人。

这个学期期末考，我们班语文的平均分比上学期高了不少，及格率也比之前高了不少，虽然跟别的班比还有差距，但是看着每个孩子都比之前有进步，我觉得这一个学期的辛苦都值了。

教了这么多年书，我越来越觉得，教学本来就是个慢功夫，没有一蹴而就的事，你用心对待每一个孩子，孩子一定能感受到。接下来我也会继续跟着前辈们学习，慢慢提升自己的教学水平，也希望能和各位家长、老师们多交流，一起把孩子们的语文教好。