古诗教学的文化使命与时代价值

小学语文课堂承载着传承中华文化基因的重要使命。古诗作为中华文化的瑰宝，其教学价值远超文字本身。我们在教学中需要关注孩子们的文化自信建立，同时引导他们感受汉语言的独特魅力。王安石的《元日》是一首极具代表性的作品，这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。

面对这样的经典篇目，教师需要思考如何让千百年前的文字在当代儿童心中焕发新生。课堂应当成为文化传承的场域，孩子们在这里与古人对话，与历史共鸣。我们期待通过有效的教学设计，让传统文化素养在孩子们心中生根发芽，这种素养将成为他们未来成长的精神底色。

文本深度解读与文化溯源

深入理解文本是教学成功的基石。《元日》首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户??尤铡保葱袢盏墓饣云照涨Ъ彝蚧А

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王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。

教师需要将这些背景知识转化为孩子们可理解的语言，让他们透过字面看到背后的时代脉搏。

课堂实施路径与师生互动

落实课标精神，诵读经典诗文，提升文化素养，传承中华文化，这需要具体的课堂路径支撑。我们避免逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性。导入环节至关重要，春节对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多幅美好欢乐的画面。

老师可以询问孩子们是否放过鞭炮，让他们描述当时放鞭炮的情景。这种生活经验的唤醒能迅速拉近学生与文本的距离。辞旧迎新一直是我国古代劳动人民祈盼幸福的一个美好的愿望。今天我们就来学习其中一首北宋王安石的《元日》。点出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是农历新年的第一天，也叫春节。

在这一天，你会做些什么？通过交流，齐读课题。今天，我们就来学习王安石的这首过年诗。不过，在学之前，老师想问问大家，你以前是怎么学古诗的。生交流。师结：对，诵读理解是我们学习古诗的主要方法。我们学好古诗，首先就要读好它。出示：一读注意节奏、读正确。

现在，请大家打开课本，借助课后的生字表，自由大声地读读这首诗，注意节奏，读正确。谁愿意来试试。指名读。你把这个生字念得很准，再教大家一遍，好吗。指名将生字读准。让我们一起来读正确，读流利。不到位师范读。

刚才，通过大家的努力，我们已经能够把诗读正确，不过，古诗光读准还不够，还要出示二读借助字典或请教别人，搞清字、词、句的意思。你再好好读读这首诗，找找有没有不懂的字词。交流。现在就拿出你们的字典来吧。查一查，查之前，老师作一个友情提示：每个字在字典上都有许多种解释，我们要根据诗句来选择相应的意思。

师巡视。交流。同时屏幕上出示词语的解释。师根据学生说到的词语同时理解诗意。重点理解“瞳瞳日”。对，你这是字典上的解释，再看看诗题，其实这是个很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蕴含着新的希望，同学们在新的一年中，你希望什么呢。交流。让生将诗句意思连起来说一说。

理解了诗意，我想你的感受肯定不一样了，谁来带着你的感受读读这首诗呢。一位或两位学生展示。

学生主体地位与自主探究

引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情，这是教学的重点。古诗学到这一步不够，还得透过字面去感受诗歌所表达的思想感情。想想我们过年的情景，自由读读这首诗，看看图，想想你从中感受到了什么。交流。幸福、热闹、高兴、喜气等。同学们，任何一首诗，都与诗人当时的心情，所处的时代有着密切的关系。

此时，诗人王安石刚当上宰相，对自己上任后的改革充满了信心，也充满了期待。就象诗中所说的“千门万户瞳瞳日”，想想你还能感受到什么。对新的一年充满了期待。让我们一起满怀着喜悦来迎接新的一年的到来吧。齐读诗。现在，古诗学完了，我们要把它背出来，这叫熟读成诵。指名背、齐背。

同学们，在背的时候也要注意节奏，谁再来背。四（1）班的同学可真聪明，这么短的时间内就把一首诗读懂了，记住了。刚才我们就是用这样的方法来学习这首古诗的，谁来看着屏幕读一读。今天，这里还有一首诗，也是辞旧迎新的，你们也通过这样的方法来读懂它。好吗。茅舍春回事事欢，屋尘收拾号除残。

太平甲子非容易，新历颁来仔细看。这是清代文人蔡云的一首诗。运用刚才的方法一步步学并交流。诗人写除尘，是为了表达内心怎样的感情呢。交流齐背诗。今天，我们一节课学了《元日》，同学们以后学古诗就照老师的方法试试，相信你们一定能学得更好。这种迁移能力的培养，让孩子们掌握了一把开启古诗大门的钥匙。

文化拓展与核心素养落地

收集其他诗篇及春联，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。说说我所知道的春联：“又是一年春草绿，依然十里杏花红”、“春回大地千山秀，日照神州百业兴”、“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。作业布置包括背诵《元日》，积累辞旧迎新的诗名或对联。

想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。教学最后设计了一个拓展学习，学习其他诗篇。使学生由此及彼，不局限于一首诗，一次学习，在激发学生学习古诗兴趣的同时提高学生学习古诗的能力。

以学生自身的个性、生活背景、阅读积累等生活情景为基础，从诗中有所感悟。从而进行有个性的阅读。这种设计理念完全符合当下核心素养的要求，孩子们在学习过程中获得了知识的积累，同时实现了情感的升华。教育的目的在于唤醒，在于点燃。我们通过一首诗，连接起过去与现在，连接起个人与国家。

课堂上的每一次朗读，每一次思考，都在为孩子们的文化底蕴添砖加瓦。老师们需要持续关注这种教学模式的优化，让传统文化教育真正落到实处，让孩子们在古诗的滋养下健康成长，拥有更加广阔的精神世界。