初中英语新教材培训心得

【来源：易教网 更新时间：2025-08-24】

3月9日至10日，曲靖市初中英语学科教研基地2组成员有幸参加了由曲靖市教育体育局在曲靖市职业技术学院、曲靖市应用技术学校主办的初中英语新课程新课标新教材培训。

开班仪式上，来自北京师大的石芳教授分别从新课标修订的背景、追求、核心素养导向、课程内容结构、跨学科主题活动等方面为参培教师带来了题为《落实新课程标准、推进教学改革》的专题讲座。英语分科培训会上，杭州市基础教育研究室的曹老师给我们带来了《教—学—评一致性在读写课中的实践》专题培训和教学案例分析。

此次培训为参训者带来许多新的启示和感悟，受益匪浅。

学科融合，共育卓越

北京师范大学石芳教授为老师们解读新课标，进行义务教育新课程方案和新课程标准专题培训。石芳教授从新课标修订的背景与追求、核心素养导向、课程内容结构化、跨学科主题活动等方面深度解读了课程标准。

在新课标修订的背景与追求方面，石教授强调课程标准的修订符合课标规律，顺应世界教育改革发展趋势，适应新时代的新要求。新课标更注重活动性、真实问题的解决、创新性以及与他人合作的社团思想。

在核心素养导向方面，新版课标聚焦育人目标，是要把中国学生的画像画出来，并落实在课程里。如今我们国家在很多领域处于领跑地位，当前世界正经历百年未有之大变局，课标的落实是一项国家行动，我们要培养担当民族复兴大任的时代新人，培养有理想、有本领、有担当的人。

课程标准是一个完整的体系，各部分是相互关联、层层推进的。强调核心素养兼具独特性与共通性、层次性、整体性、综合性和进阶性。新课标坚持素养导向，体现育人为本。

在课程内容结构化方面，学科知识和活动经验都倡导结构化，并用道德与法治学科的案例强调学习主题、内容要求、教学提示、学业要求的四维一体。新课程的内容要求强调动态性，让学生进来，避免用细碎的知识点评价学生，要用任务驱动。要思考：如何在教学中落实课程的实践性、综合性；

如何克服形式化、伪情景、伪探究、伪活动；如何综合知识、情境、任务、活动等多个要素。石教授结合语文、化学、道德与法治、地理等学科的优秀考题，强调情境创设、探究问题和体验的重要性。

石教授围绕跨学科的定义、跨学科主题教学的基本流程以及跨学科主题学习的综合性、实践性、多样性、探究性、可操作性的特点一一作了解读。正如石教授所期待的，真正落实新课标要靠老师们把学生按照人来培养，真的把课堂活动、内容落实给学生。我们教给学生的是知识，留下来的是素养。

对于老师们来说虽然未来充满挑战，但是我们相信在落实新课标的路上一定也会有更多精彩、更多创造！

以人为本 百花齐放

新课程打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，为了每一位学生的发展这是新一轮课程改革的的核心理念，也是最高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的“整体的人”。

新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席;由知识的灌输者转向人格培育者;从单向传递者转向多向对话交往者;由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。

新课程给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。新课程内容要求教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。

教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。

新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。

在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，十几年的寒窗苦换来的若只是一张录取通知书，没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣和爱好，这样的学生将来怎样生活在社会中，前途可想而知。

因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的`需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。

课改携手 学思并肩

在日益全球化的今天，英语教育的重要性不言而喻。新课标的核心理念强调了学生主体地位的改变、对多元化教学方法的探索以及对评价体系的改革。同时，新课标不仅是教育理念的更新，更是对我们教师教学方法和策略的挑战。

1、目标与转变

新课标强调的不仅仅是知识的灌输，更是能力的培养和情感的交流。这种转变要求我们在教学中更加注重学生的主体性，引导他们主动探究，合作学习，培养他们的创新能力和跨文化交际能力。

2、新课标的特点与价值

新课标注重语言的实际运用，强调在真实语境中进行教学。例如，新课标提倡的“任务型”教学，让学生在完成具体任务的过程中，运用所学知识解决实际问题。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的实践能力和解决问题的能力。

此外，新课标还注重培养学生的跨文化交际能力。在全球化的背景下，英语作为国际通用语言的重要性不言而喻。新课标强调在英语教学中融入跨文化内容。让学生在学习语言的同时，了解不同国家的文化和风俗司惯，增强他们的国际视野和跨文化交际能力。

3、思考与实践

为了更好地贯彻落实新课标，我计划在日常教学中做出以下调整：

一是更加注重学生的主体性，通过小组合作，角色扮演等多样化的教学活动。激发学生的学习兴趣和主动性；二是创设真实语境，让学生在真实的语言环境中学习和运用英语；三是融入跨文化内容，通过对比中外文化，举办英语角等活动，培养学生的跨文化交际能力。

立足课堂 深耕细作

杭州市基础教育研究室的曹老师结合具体案例，对当代初中英语读写现状进行分析和指导，使我的英语读写教学观念进一步得到更新。

读写课实施要素：

1、准确定位读写关联目标，确保读写关联活动真实发生；

2、设计语篇理解活动，搭建写作支架，帮助学生学会学习；

3、分析、归纳语篇功能，推动语言、思维、文化协同发展。

“教﹣学﹣评”一致性在读写课中的四个环节

环节一：理解学科标准和教学内容，明确教师教什么，学生学什么；

环节二：分析读写关联，制定读写目标，明确学生学到什么程度；

环节三：解构阅读文本，解读文本体裁、文本主题和文本语言等；建构读写过渡，完善语言、内容和结构支架，解决如何教、如何学的问题；

环节四：创设应用场景，再构写作文本，监控测评学生学会了什么。