让古诗教学焕发新生：从字词到意境的五步实践法

【来源：易教网 更新时间：2025-11-07】

在K12语文课堂上，古诗教学常陷入机械背诵的误区。学生反复朗读却难解诗意，教师苦心设计却难激兴趣。真正的古诗教学应是美的启蒙，而非知识的堆砌。以下分享一套源于实践的教学策略，帮助学生从字词理解走向审美体验，让古诗成为滋养心灵的活水。

激发生活联想：从现实场景切入课堂

古诗教学的起点不是书本，而是学生熟悉的生活。教师可引导学生回忆雨后公园的清新、山间溪流的潺潺，提问：“你见过雨中的远山吗？它和晴天有什么不同？”通过具象化的生活经验，学生自然联想到“水光潋滟晴方好”的湖面波光。接着，教师用抑扬顿挫的范读引入课题，让学生在声音的韵律中初步感知诗歌节奏。

这种导入避免了生硬的说教，让古诗与日常体验产生共鸣。例如，学习《饮湖上初晴后雨》时，学生先描述自己眼中的西湖，再对比诗句，理解“潋滟”一词的生动画面。生活化导入不仅降低理解门槛，更点燃了探索的欲望。

引导自主探究：学生主导的学习路径

教学中，教师应将学习主动权交还学生。推荐具体步骤：先通读全诗，把握整体意象；借助字典查证“空蒙”“潋滟”等关键词；尝试串讲整句，如“晴天时湖面波光闪闪，雨天时山色朦胧”；熟读成诵后，记录疑问点。课堂小组中，学生轮流汇报：先朗诵，再解释词意，最后提出问题。

教师重点引导倾听习惯——“找出同学的优点，补充不足之处”。这种模式下，学生从被动接收转为主动建构。一位教师观察到，学生在讨论“空蒙”时，自发联想到雾中远山的模糊轮廓，比教师直接解释更深刻。自主探究不仅提升理解深度，更培养了合作与反思能力。

三法欣赏：韵律、画面、意境的逐层深化

古诗的审美体验需分层展开。教师可系统教授“诗歌审美三法”：

- 韵律美：指导学生用斜线划分停顿，如“水光/潋滟/晴方好”，标出重读词“潋滟”。通过小组轮读、配乐朗诵，感受“方好”“亦奇”的节奏起伏。学生发现，朗读时重音变化让诗句如音乐般流动。

- 画面美：鼓励学生闭眼想象诗中景象。晴天时“水光潋滟”如碎金闪烁，雨天“山色空蒙”似水墨晕染。学生可口头描述或现场绘画：有人画出湖面波光，有人勾勒雨中远山。教师展示西湖晴雨对比图，强化“浓妆淡抹总相宜”的意象联想。

- 意境美：引导学生思考“为何诗人将西湖比作西施？”结合苏轼生平——他视杭州为第二故乡，深受百姓爱戴，故而对西湖情深。学生体会“空蒙山色”“闪动光影”的交融，感悟诗人对自然的深情。一位学生写道：“我站在雨中，突然懂了苏轼为什么说西湖是西子。”三法层层递进，让学生在体验中升华审美。

西湖之韵：经典案例的深度解析

以《饮湖上初晴后雨》为范本，教学可聚焦细节。先解“潋滟”：晴日湖面波光粼粼，如碎银铺展；再解“空蒙”：雨中群山氤氲，似纱轻笼。教师播放西湖晴雨实景视频，学生对比观察“潋滟”与“空蒙”的视觉差异。接着，类比西施的“浓妆”与“淡妆”——浓妆显华美，淡妆见清雅，恰似西湖晴雨各具风韵。

学生自然得出结论：“诗人用西子的两种美，写尽西湖的万般风情。”最后，联系诗人情感：苏轼晚年在杭州为官，西湖是他心之所系。学生通过“欲把西湖比西子”的比喻，触摸到字句背后的温度。课堂中，学生主动追问：“苏轼为何最爱西湖？”教师顺势补充其治理西湖的史实，让诗意与人文交织。

课外延伸：让古诗融入日常体验

教学不应囿于课堂。鼓励学生开展“诗词生活化”实践：

- 家庭共读：家长与孩子雨天散步时，吟诵“山色空蒙雨亦奇”，观察雨中景致，记录感受。一位家长反馈，孩子回家后画了“雨中西湖”，并说：“原来古诗是活的。”

- 跨诗对比：收集描写西湖的其他诗作，如白居易《钱塘湖春行》的“乱花渐欲迷人眼”，与《饮湖上初晴后雨》对比阅读，体会不同时期诗人眼中的西湖。

- 创意表达：学生用现代语言重写诗句，如将“水光潋滟”译为“阳光洒在湖面，像无数小星星在跳舞”。这种转化让古诗从遥远文本变为可触摸的表达。

通过以上方法，学生从机械背诵转向主动感悟。他们不再满足于“潋滟”是水波光，而是懂得“这光里有晴天的欢笑”；不再只记“空蒙”是山色，而是感知“雨中的山，藏着故事”。古诗教学的真谛，正在于将语言文字化为心灵的风景。

教师只需转变视角，从知识传授转向审美引导，便能让学生在诗句中看见山河、听见风吟、感受情意。当学生能用诗句描述自己的雨后见闻，当家长在散步时与孩子共诵“淡妆浓抹总相宜”，古诗便不再是试卷上的得分点，而成为生命中的美与光。