新课标落地后，我眼里的语文核心素养从来不是考点

【来源：易教网 更新时间：2026-08-14】

我当语文老师第十个年头，最常被问的问题就是“到底该怎么学语文”，以前我还会扔一堆参考书过去，现在我只说一句话：别把语文当考点学，当工具用。去年冬天教研组烤火的时候，刚入职的小周老师举着半块烤红薯问我，说为什么现在上课总感觉知识点散得抓不住，考出来的题又好像考的不是书上划的重点。

我戳了戳炭火里埋着的洋芋，跟她说，你还在对着课标条目死抠，当然觉得散。义务教育新课标落地这几年，我们一线老师摸爬滚打出来的经验，其实全藏在四个核心素养的细碎实践里。

文化自信从来不是背古诗的数量，是刻在日常表达里的认同感

以前总有人觉得文化自信就是让孩子背多少首古诗、会多少传统习俗，其实根本不是这么回事。前阵子带学生学鲁迅的《社戏》，我没按老规矩讲背景、挖主题、背赏析，而是布置了个小任务：回家采访家里老人，找找他们小时候过节的趣事，整理成小故事。

有个瘦瘦的女生采访了会唱社戏的奶奶，整理出了半本小册子，写满了戏文里的老规矩、老唱词，还配了奶奶画的脸谱。上次校园文化节展出的时候，她主动站在自己的展位前，给来参观的外校老师讲“社戏里的花脸是代表正义的人物，当年奶奶演花脸，还拿过镇上比赛的头奖”。她平时连当众说话都脸红，那天说起来眼睛亮得很。

你看，这才是文化自信，不是逼孩子背多少篇古文，是他真的能从自己的生活里找到和文化的连接，知道这些老东西是有温度、有价值的，是长在他身上的。

语言运用从来不是抠字词的标准答案，是能实实在在解决真问题

之前总有学生跟我吐槽，说学语文有什么用，写作文就是凑字数，背再多的好词好句也用不上。后来我们接了个校方的任务，要给改造成校史馆的老校区写宣传文案。

之前写作文永远拿30分（满分40）的男生，为了写好这篇文案，翻了好几天学校的老档案，蹲点采访了三位退休的老教师，最后写出来的文案里有一句“这里的每一块红砖都记得，1978年的冬天，第一批老师抱着课本，踩着雪走进来的声音”。

后来这句被用在了校史馆的进门位置，他看到的时候，特意跑到教研室给我看了半天，没说话，脸都红了。

这其实就是语言运用的核心：不是让学生死抠“的地得”的用法，不是让他背多少标准赏析，是真的能用语言去解决实际的问题。你让他为了写一段有用的文字去查资料、去观察、去琢磨用词，他的语感自然就养出来了，也知道什么样的文字是有力量的。

新课标里说的语感与经验、意识与能力、内涵与情感，从来不是考点，是他以后出门办事写个申请、发个朋友圈、跟人讲清楚一件事的时候，能说得明白、写得清楚。

思维能力从来不是做奥数题，是敢想、会辨、能明理

很多家长觉得提升思维就得做逻辑题、奥数题，根本没这个必要。上次上《孔乙己》，我没按老规矩讲“讽刺了封建科举制度的腐朽”，而是抛了个问题给学生：“如果孔乙己生活在现在，他会是什么样的？

”教室当时就炸了，有人说他会是个专门拍冷门古文字短视频的网红，有人说他可能还是会穷，因为放不下读书人的架子，不肯干体力活，还有人说他会做古籍修复，毕竟他抄了一辈子的书。大家争得面红耳赤，也没有标准答案，我就跟他们说，只要你能从文本里找到依据，你说的都对。

思维和语言从来都是共生共长的，你逼他背标准答案，他的思维永远是僵的；你让他敢表达、会找依据、能明辨是非，他的思维自然就缜密了。新课标里说的思维品质提升、求真态度的培养，从来不是让他做多少逻辑推理题，是他以后遇到事情的时候，不会人云亦云，能自己盘清楚逻辑，能说出自己的道理。

审美创造从来不是背赏析题模板，是能真正感受到文字里的温度

以前学生做阅读题，最常背的就是“这里用了拟人的修辞手法，表达了作者的喜爱之情”，问他自己喜不喜欢，他说不上来。后来我把摘抄本的要求改了，不用抄好词好句，就抄自己觉得最美的句子，还要写清楚为什么觉得美。

有个男生抄了《从百草园到三味书屋》里的“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，说“我小时候在老家住，夏天晚上在外婆家院子里，就能听见这样的声音，每次读这句话，都觉得外婆在摇着蒲扇跟我说话”。

还有个女生抄了《小王子》里的“星星发亮是为了让每一个人有一天都能找到属于自己的星星”，说“之前觉得这句话很普通，上次我爷爷住院，我陪他在楼下看星星，突然就懂了，原来星星是给想念的人留的灯”。

这就是审美经验的积累，不是让他背多少赏析模板，是真的能共情文字里的情感，能感受到文字背后的美，还有生活里的美。审美观念、审美能力、审美经验，从来不是考点，是他以后看到晚霞的时候，不会只说“好看”，能想起“落霞与孤鹜齐飞”，能说出自己心里那种软乎乎的感动。

素养落地从来不是空中楼阁，是在真实情境里解决真问题

课标里说的四个学段实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，从来不是分开的考点。

我们前阵子带学生做的“校园植物图鉴”项目，就全串起来了：学生要先认植物标牌上的生字（识字与写字），要查资料了解植物的生长习性（阅读与鉴赏），要给每种植物写介绍卡片（表达与交流），要整理校园植物的分类手册（梳理与探究）。

做项目的时候，有学生发现校园里的枇杷树没人照顾，果子都掉了，就主动找后勤老师申请，成立了校园植物养护小队，还做了宣传牌贴在树旁。

你看，在这个过程中，他了解了本土的植物，知道要爱护环境（文化自信），能准确写出植物的特点和养护方法（语言运用），会思考怎么让更多同学参与养护（思维能力），能发现枇杷开花、结果的时候特别好看（审美创造），四个核心素养全落到了实处。

很多家长问我怎么提高孩子的语文成绩，我总说别盯着分数看，你让他多在生活中用语文，多表达、多感受，分数自然就上来了。

核心素养的形成其实可以简单理解为 \text{核心素养} = \text{文化底色} \times \text{语言能力} \times \text{思维深度} \times \text{审美感知} ，少了哪一环都撑不起来，而机械刷题的时长，从来不在这个公式里。

其实语文教的从来不是怎么考试，是教孩子以后能好好说话、好好做事、好好感受生活。