被学生的课堂提问问住之后，我重新理解了“动态生成”

【来源：易教网 更新时间：2026-08-21】

上周整理旧教案的时候，翻到了四年前四年级上册《忆江南》的备课记录，泛黄的纸页上还贴着一张当时学生画的江南水乡小画，粉的荷花、青的石桥，画得歪歪扭扭却满是喜欢，一下子就想起了那堂被学生问得卡壳的语文课。

那时候学校刚推“古诗周周背”的大阅读活动，要求四年级学生一学期至少积累80首古诗，我们班孩子攒了一年的古诗本都快写满了，很多孩子不仅能背指定篇目，还会自己找诗词抄。

上《忆江南》之前我还特意问过课代表，说这首诗是二年级背过的，孩子们应该都熟悉，板书刚写完“忆江南”三个字，台下就稀稀拉拉开始背了起来，不到十秒，大半孩子都背完了下片，还有几个调皮的男孩子捋着胡子摇头晃脑背“日出江花红胜火”，把我也逗乐了。

我当时还沾沾自喜，觉得之前的积累没白做，结果刚准备按教案讲词的韵律、讲“谙”字的写法，讲这首词里“红胜火”“绿如蓝”的对比写法，第一排的张杰就举了手。

张杰是我们班的问题大王，平时上课总爱问些奇奇怪怪的问题，我原以为他要问“江南春”和“忆江南”写的是不是同一个地方，结果他站起来第一句就问：“老师，我查过资料，这首词下面还有两首，您能不能给我们背背另外两首？”

我一下子没反应过来，教案里根本没有这部分内容，刚要开口说我们先把这首学会，结果台下接二连三举起了手：“老师，白居易为什么要写《忆江南》啊？”“他写的时候是在江南吗？江南有什么值得他回忆的？”“我之前听我爷爷说过江南的雨，和这里的一样吗？

”问题一个接一个冒出来，我事先准备了一周的教案，像被风吹散的纸片一样，碎得不成样子。

我当时刚连续拿了三个市优质课一等奖，平时上课从来都是顺顺当当的，面对台下几十双亮晶晶的眼睛，脸一下子烧得慌，只能硬撑着笑说“这些问题我们课后一起查资料，下节课再讨论”，然后磕磕巴巴把剩下的内容讲完，那节课上得我自己都觉得干巴巴的，孩子们的眼神也亮得扎人。

下课之后我赶紧翻资料，才知道白居易写这三首《忆江南》的时候，是他晚年退居洛阳的时候，回忆自己之前在杭州、苏州做刺史时的江南生活，三首词分别写了杭州的春景、苏州的秋景，还有杭州冬天的江南风味，我特意把另外两首的内容整理好，又找了些白居易在江南做官时的故事，花了一节课给孩子们讲。

那天教室里的窗户开着，有风从外面吹进来，孩子们坐得笔直，听到白居易在杭州当刺史的时候修堤坝、帮百姓打井的故事，好几个孩子眼睛都亮了。后来没过多久，班里大半孩子都能把三首《忆江南》都背下来，还有孩子主动找了《江南春》《泊船瓜洲》这些写江南的诗词来抄，说要凑个“江南诗词小本子”。

那件事之后我难过了好久，倒不是觉得丢了面子，是突然意识到自己做老师这些年，其实早就陷入了“教案至上”的误区里。

以前备古诗课，我只会盯着考点转，要背哪几句、要默写哪几个词、要考哪个文学常识，提前写得清清楚楚，上课就按这个流程走，遇到孩子问超出预设的问题，要么说“我们课后再说”，要么就生硬地拽回教案，总觉得那些“跑题”的问题会耽误教学进度。可那天孩子的提问哪里是跑题？

他们是对诗词背后的故事好奇，是对诗人的情感好奇，是真正在动脑子读诗，是我自己把他们的好奇心关在了教案的框框外面。

还有一点我一直没敢说，那天答不上来，除了没提前备课，也确实是自己的知识面太窄。

我教了好几年语文，平时备课就盯着知识点、考点转，对诗词背后的文学史、诗人的生平这些内容掌握得特别浅，总觉得小学阶段的诗词只要会背会默写就行，直到那天被孩子问住，才想起来自己以前上学的时候，也好奇过诗人写诗的时候在想什么，怎么后来自己做老师了，就把这些好奇都丢了呢？

后来我特意改了备课的习惯，每次备古诗课的时候，除了把知识点、考点理清楚，还会多花一个小时找相关的拓展资料：诗人的生平、诗词的写作背景、同题材的其他诗词，甚至诗人当时的小故事，都整理到备课笔记里。

一开始同事还笑我备课太费时间，后来有次上《赠汪伦》，有个孩子问我“李白和汪伦关系真的有那么好吗”，我刚好前一天刚看了汪伦给李白写信邀请他去玩的史料，就给孩子们讲了汪伦“十里桃花，万家酒店”的小细节，那天孩子们的眼睛亮得像装了星星，一下课就围着我问还有没有其他诗人的小故事。

后来和同事聊起四年前那节《忆江南》的课，好多语文老师都点头，说自己也遇到过被学生问住的情况，大家就商量着搞了个“教学问题库”，平时上课遇到答不上来的问题，就记到问题库里，每周教研的时候大家一起查资料、一起讨论，整理出来的资料还打印出来贴在教室后面，孩子们有问题随时可以看。

现在班里的孩子上课提问越来越积极，有时候我答不上来的问题，还会和他们一起查资料，一起找答案，课堂反而比以前按教案“顺顺当当”地上有意思多了。

刚当老师的时候，总想着要上“完美”的课，教案写得越细越好，环节越顺越好，可教了这么多年书才明白，课堂从来都不是老师的“独角戏”，那些冒出来的、不在教案里的小问题，才是孩子真正在思考的证明。

以前总觉得“动态生成”是教研里的空话，直到被孩子问住那节课之后才懂，能接住孩子的问题，能顺着他们的好奇心往前走，比把教案讲得“完美”重要得多。

那天翻到当年孩子画的江南小画，我突然想起后来给孩子们讲完《忆江南》的背景之后，有个小女孩举手说：“老师，原来诗人写的不是风景，是他的回忆啊。”那句话我现在都记得清清楚楚，原来我们教孩子读诗词，从来不是要他们背多少知识点，是要让他们能摸到诗词背后的温度，能懂诗人藏在字里行间的欢喜与想念。

做老师这么多年，我越来越觉得，好的课堂从来不是按部就班走完预设的流程，是能和孩子一起，沿着他们的问题，走到更远的地方去。