六年级下学期，语文老师手里最要紧的三张牌

【来源：易教网 更新时间：2026-10-22】

又是一年春天，又一届六年级的孩子，坐在教室里，眼睛望着窗外。

带过毕业班的老师都懂，这个学期太特殊了。孩子们要面临毕业测评，要面对小学阶段的告别，更要在一个看不见的地方悄悄“换挡”，为初中做准备。

可我们很多老师，一开学就被复习卷子淹没了。天天讲，月月考，孩子们做了一摞又一摞的练习题，等到九月跨进初中校门，却发现自己像突然被扔进了另一条河流，流速完全不同，呛水的人一大片。

问题出在哪？我这些年反复琢磨，发现毕业班的语文老师，其实手里握着三张牌。牌打好了，孩子走得稳；牌打错了，辛苦一学期，落得个两头空。

第一张牌：看清你的学生，看清他们脚下站的土地

先问一个扎心的问题：你真的了解你的学生吗？

不是知道他们叫什么名字、考多少分那种了解。是了解他们语文学习的真实处境。

我观察过很多毕业班的孩子，大致有几种情况值得警惕。

有的孩子，对语文的兴趣正在悄悄降温。上课铃一响就蔫，课外书碰都不碰，语文活动能躲就躲。语文这门课，一旦兴趣没了，补起来难如登天。

有的孩子，基础知识虚浮。书面语言毛病一堆，提笔就错，写个句子颠三倒四。看着会了，一落到纸上就露馅。

还有的孩子，肚子里有货，嘴里倒不出。口头表达能力欠缺，胆子小，一让当众发言，头埋得比谁都低。这类孩子，其实是被我们无意中“吓”出来的，课堂发言的机会，往往就那么几个活跃的孩子在轮流坐庄。

碰到这些情况，我们老师要做的第一件事是反思：这些问题里，哪些是我教学造成的？哪些是孩子个人的问题？我设定学习目标的时候，依据的是孩子的实际情况，还是课程标准、教参上的条文？

教案可以抄，学情抄不来。备学生，永远比备教材更花心思，也更见功力。

第二张牌：提前搭好小升初的桥

这是我最想重点说的一张牌。

小学语文和初中语文之间，横着一道“断层”。这个断层是怎么形成的？拆开来看，无非两个字：教材、教法。

小学课文短，知识点少，老师带着孩子们侧重识记和浅层理解，一个知识点可以反复讲、反复练，讲透了才往下走。到了初中呢？课文长了，深了，知识点密了，每单元有训练要点，每课有重点难点，要求从记忆转向分析、理解、概括、抽象。教材换了一副面孔，孩子的脑子还是原来的脑子，能不懵吗？

教学方式的变化更明显。小学老师讲课慢，课堂容量小，尽量保证每个孩子在每个知识点上过关，手把手地扶。初中老师面对大容量的教材、紧张的课时，只能快马加鞭，许多知识点到即止，指望孩子自己消化、自主学习。那些一直被老师扶着走惯了的孩子，突然没人扶了，摔跤几乎是必然的。

那这道坎怎么迈？我的建议很朴素，也很具体。

第一，去读一读初中的教材。

小学高年级的老师，不妨把初中语文课本借来翻一翻。看看初中课文选了什么，单元训练点是什么，难度台阶在哪里。心里有了这张地图，才能找准衔接点，知道自己这一学年该往哪儿使劲。

第二，把阅读训练的重心悄悄挪一挪。

对照课程标准两个学段的要求，小学高年级的阅读教学，其实有几个清晰的“升级方向”：

朗读的内容要从课文延伸到各种读物；默读要逐步提速；略读和浏览要从初步学会走向熟练运用，让孩子学会用图书馆、网络去搜集自己需要的信息。

能力训练上，从揣摩文章的表达顺序，走向理清思路、体味推敲重要词句在语境中的意义和作用；从体会作者的思想感情，走向对课文内容有自己的心得，敢于提出自己的看法和疑问。

文体阅读上，要从叙事性作品和说明性文章，扩展到文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易文言文。

一句话：初中要的“自主阅读”，我们在六年级就要开始放手。

第三，把方法和习惯，变成孩子的本能。

叶圣陶先生说过一段我一直记在心里的话：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯的好的态度，才能随时随地运用，好像处于本能，一辈子受用不尽。”

初中为什么那么多孩子学得力不从心？翻开他们的学习方式看看就明白了，没有方法，没有习惯，全靠硬扛。

所以从高年级开始，我们就要有意识、有步骤地教给孩子一套行之有效的语文学习方法：课前怎么搜集资料，怎么读不同类型的文章，怎么梳理归纳知识，怎么把学过的方法迁移到新文章上去。

习惯方面，一张清单可以贴在教室里：课前主动搜集资料，课后自觉复习；课堂上积极思考、勤记笔记；阅读时勤查工具书，边读边勾画批注，做到不动笔墨不读书；课外坚持读书看报，随时积累有用的知识；书写工整规范；主动订正错误；勤于动笔，习于修改，乐于交流。

这些事，一件都不新，一件都不难。难的是天天做、月月做、做成骨子里的东西。习惯的力量是巨大的，小学阶段养成了，孩子升入初中，面对繁多的科目、飞快的节奏，才不至于手忙脚乱。

第四，别忘了补基础，也别忘了做心理准备。

毕业前这段时间，拾遗补缺，把小学阶段的基础知识扎扎实实巩固一遍，是必修课。同时，跟孩子聊聊初中的学习是什么样的，节奏会怎样变化，老师会怎样授课，让他们心里有数、有备而来。心理上先适应了，真到了那一天，不适应感会小很多。

第三张牌：把课堂还给孩子的策略单

这张牌，是具体怎么教的问题。我把一个毕业班的语文老师该做的策略，浓缩成一份清单：

其一，从语文学科的特点出发，让孩子在潜移默化中提高思想认识，陶冶情操，培养审美情趣。语文课的底色，永远是文化与人。

其二，加强综合，简化头绪，突出重点。重视积累、感悟、熏陶和语感培养，致力于语文素养的整体提高。头绪太多，等于没有头绪。

其三，重视思维能力的培养。在教学中指导孩子运用比较、分析、归纳等方法，发展观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其呵护创造性思维。思维是语文的骨架。

其四，课堂突出学生的实践活动，提倡启发式、讨论式，鼓励探究性学习。避免繁琐分析和琐碎机械的练习，题海浇不出语感。

其五，读写结合，以读促写。重视词句段训练，加强朗读指导，加强课外阅读，拓宽视野。读得多的孩子，作文自然有底气。

其六，创设语文学习的环境，打通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，给孩子更多语文实践的机会。

其七，在备、教、改、导、考、析各个环节下真功夫，认真做好培优补差，精心设计每一类练习，不滥抄滥做，减轻孩子的课业负担。月月清、及时反馈、查漏补缺，不让一个孩子掉队。

其八，教学有法，教无定法，教要得法。同一节课，不同的孩子，需要不同的设计；分层次、分类别地训练，让每个孩子都能在课堂里找到自己全身心参与的姿势，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。

带毕业班这些年，我越来越觉得，六年级语文老师像一位摆渡人。

这一趟摆渡，要把孩子送到对岸，送到初中那片更开阔也更湍急的水域。只顾着眼前分数的老师，把孩子运到岸边就撒手了；心里装着孩子三年、五年后模样的老师，会在船上就教他们学会游泳。

分数是这个学期的事，习惯和能力是一辈子的事。

新学期里，愿我们都能一面抓“双基”，一面把目光越过毕业测评，投向更远的地方：让孩子保持对事物的好奇和探究的热情，让他们观察周围的世界，亲身体验，有所感受，有所发现，让他们带着强烈的参与意识和合作精神，走向下一段旅程。

毕业那天，当孩子们背起书包走出教室，我们最想送他们的礼物，早已悄悄放进了行囊里。