小学语文教活动总结篇14

【来源：易教网 更新时间：2026-11-04】

上周和第三期国培的11个同组老师凑线上复盘的时候，大家你一言我一语数这一个月的产出，才发现原来我们真的做了不少事：系统整理了小学语文、图音体学科近3年的教学资料300万字左右，结合自身多年教学经验写下了15万字书稿，不少同学还完成了近万字的国培课题论文初稿，两次考查全组平均分95分以上，磨了8节校级以上的研讨课。

抱着打印出来的厚厚书稿，大家笑着说，这哪是参加培训，简直是赶了一个月的学术集中营。

攒了300万字资料，写了15万字书稿：原来沉淀是最好的积累

进研修基地的第一周，大家主要做的工作就是查资料、写书稿。

之前我们查资料大多是临时抱佛脚，上公开课了才翻相关的教学设计，找名师教案，这次是系统梳理了近3年小学语文界的热点问题：从识字教学的字理研究，到阅读教学的批注策略，从习作教学的情境创设，到口语交际的课堂活动设计，还有图音体学科和语文教学融合的相关内容，300万字的资料翻下来，每个人的笔记本都记了厚厚一摞，连平时上课零散想到的问题，这次翻资料的时候都碰上了答案：之前教低年级识字，总愁孩子同音字、形近字分不清，翻资料的时候看到有老师把字理和绘本结合，给孩子讲“武”字是“止戈为武”，讲“家”字是屋里有猪才是家，孩子听完就记住了，之前自己上课想破头也没找到这么生动的方法，那种“原来我之前的教学卡点，早就有人给出了这么巧的解”的惊喜，是之前刷再多教学技巧帖都得不到的。

写书稿的时候，大家把平时上课攒的案例都揉了进去：写低年级识字，就写自己怎么把字理和儿歌结合，孩子一节课能记30个生字；写中年级阅读，就写自己怎么教孩子做批注，孩子从只会写“这个句子好看”，到能写出“这里用了比喻，把太阳比作火球，写出了夏天的热”，这些平时上课没来得及梳理的经验，这次都落成了文字。

不少同学是第一次独自承担整个章节的写作任务，写完拿给导师看，导师不仅改了内容，还夸大家的案例都是真刀真枪从课堂里磨出来的，比空泛的理论有用得多。拿到返修后的书稿，大家摸着纸上打印的批注，心里别提多踏实——原来一线老师的经验，真的能变成能用的教学参考。

这段时间大家还完成了国培课题论文的初稿，选的课题全是平时教学里遇到的真问题：有老师研究“中年级学生习作兴趣低的原因及对策”，有老师研究“字理识字在低年级教学中的实践效果”，还有老师研究“口语交际课中学生不敢开口的解决策略”。

之前写论文总觉得要凑字数，要套理论，这次写的时候全是自己的教学实录，是自己的反思，写完自己都觉得，这些内容要是能整理出来，真的能帮到不少有同样困惑的老师。

四渠道啃下学科理论：补的都是平时教学里的认知缺口

这段时间的学科理论学习，我们走了四个渠道，每一条都补上了之前教学里的认知缺口。

第一个是导师的专题讲座和研讨。

导师没讲空泛的新课程理念，全是根据我们平时的教学痛点来的：讲识字教学的时候，特意提了一年级孩子容易把“己”“已”“巳”搞混的实际案例，教大家用“开口己，半口已，闭口巳”的口诀帮孩子记，讲口语交际的时候，教大家怎么设计“课前3分钟演讲”“故事盲盒”这些能直接用到课堂的活动，我们听的时候经常拍大腿，说这不就是我上周上课遇到的问题吗。

专题研讨的时候大家还凑在一起聊自己上课遇到的困惑，比如有老师说孩子上课不敢发言，有老师说习作课孩子写不出来，导师就结合自己的教学经验给方法，比网上搜的零散技巧有用得多。

第二个是参加全区的专题研讨会。我们在南宁参加了两次活动，一次是广西教育学院教研部主办的全区语文新教材培训班，一次是全区字理教学竞赛观摩。

新教材培训的时候，听教材编委的专家讲为什么三年级要设“预测策略单元”，之前自己教这个单元的时候总觉得是凑数的，听完才知道原来是要教孩子“提高阅读速度”这个一辈子都能用的能力，不是只为了学这一篇课文。

字理教学观摩的时候，看老师用“字源故事”教“休”字，给孩子看甲骨文里“人靠在树边休息”的样子，孩子一下子就把字义记住了，比自己之前一遍遍抄写、反复听写效果好太多。

第三个是自学导师推荐的书目。基地给我们批了购书经费，大家买了不少专业书：王崧舟的《语文的境界》、吴忠豪的《小学语文教学内容指要》、还有好几本字理教学的专业著作，大家平时上课忙，书买回来就堆在床头，晚上哄睡孩子之后翻两页，还有人出差的时候把书塞在行李箱里，在酒店的空闲时间看。

之前总觉得教语文就是“教课文”，把课文里的知识点讲完就完成任务了，看完书才知道原来语文要素是螺旋上升的，之前自己教的时候东一榔头西棒子，难怪孩子学得迷迷糊糊，这次回去之后要把语文要素的序列理清楚，每一节课要落实什么目标，得提前想明白。

第四个是两次专题考查。一次是黄亢美老师主考的文字学、字理教学知识笔试，考前大家凑在一起背字源、背字理，比如“教”字的演变，“德”字的含义，考试的时候全组都考了90分以上，黄老师看完卷子还夸我们，说你们背的不是知识点，是以后上课能给孩子讲的生动故事。

还有一次是广西少儿图书馆的胡颖老师主考的朗读、讲故事技能口试，大家把自己平时上课常用的儿歌、童话片段拿出来讲，胡老师说你们讲的故事，就是孩子爱听的故事，这就是语文老师最好的教学素材，你们回去上课的时候，多用自己的声音给孩子讲故事，孩子肯定爱听。

磨8节研讨课练真本事：评课不是挑错，是找课堂里的光

基地研修的后半阶段，我们在星湖小学磨了一轮课。

先是听了20多节新课改实验开放周的课，还有11节全国青年教师优秀课例的录像，看完之后大家凑在一起聊，说原来语文课还能这么上：有的老师教《曹冲称象》，不是直接讲课文，是先让孩子玩“称重”的小游戏，再让孩子读课文找曹冲的办法，孩子自己就悟到了称象的逻辑，比自己之前一句句讲清楚得多。

有的老师上习作课《我的动物朋友》，不是先讲写作技巧，是先让孩子说自己和家里宠物的故事，孩子说起来滔滔不绝，写的时候自然就有话写了。

之后有8个同学上台上了研讨课，每个人的课都有自己的风格：何建欢老师的口语交际课《做手工》特别活泼，全程让孩子说自己做手工的过程，上台展示作品，课堂里全是孩子的笑声；

颜一红老师的阅读课《将相和》特别稳，把“廉颇为什么不服蔺相如”这个问题层层拆解，孩子最后都能说出将相和的核心是国家利益高于个人恩怨，比之前自己干巴巴讲背景好得多；何耀平老师的课特别有亲和力，上课的时候孩子都积极举手，没人走神。上完之后大家按照“精彩在何处？为何精彩？还存在什么问题？

怎么解决更好”的逻辑评课，不是像以前那样只说“这节课上得好”“这个地方有点问题”，而是说具体的地方好在哪里，为什么好。

比如评何建欢的课，有同学说“你这里让孩子上台展示手工，给孩子提供了说的真实素材，特别好，下次可以提前收集几个没带手工的孩子的素材，让所有孩子都有话可说”，导师点评的时候还会特意说“你刚才提到了‘学生的生成’这个点，这就是评课的意识，不是只看老师教了什么，还要看孩子学到了什么”，大家之前评课都是凭感觉说好坏，现在慢慢会抓课堂的核心亮点了。

同组搭伙往前走：语文老师的成长从来不是单打独斗

之前在各自的学校，大家平时交流都是“你们班这次考了多少分”“你们学校期末复习怎么安排”，很少有机会凑在一起聊教学里的困惑，这次一起查资料、磨教案、凑在一起复盘上课的情况，才发现原来大家遇到的困惑都是差不多的：都有过上课孩子不配合的挫败，都有过不知道该怎么设计活动的迷茫，都有过改教案改到半夜的疲惫。

有人家里孩子小，晚上要回去喂奶，查资料的速度跟不上，大家就主动帮他整理没看完的资料，把重点内容标出来；有人上课之前紧张，大家就凑在一起帮他磨每一个环节的过渡语，预想孩子可能会提什么问题，提前准备好答案；有人的课题遇到了瓶颈，大家就凑在一起帮他理思路，找相关的参考文献。

导师也记得每个学员的特点，知道何建欢擅长上活动课，就特意让他上口语交际的研讨课，知道颜一红上课稳，就让她上文言文的研讨课，每个人的长处都能被看到。

走的时候大家互相加了微信，建了群，约好了之后每周抽一个下午在线上磨课，每个月一起读一本专业的书，把这次学到的用到每一节语文课上。

之前总觉得一线语文老师的成长靠熬，熬课时，熬职称，熬资历，这次国培才明白，真正能让自己往前走一步的，是沉下心查资料的耐心，是愿意磨一节课的匠心，是有一群同行一起往前走的决心。我们只是一群站在讲台上的普通语文老师，能把每一篇课文教明白，能把每一个孩子的语文基础打扎实，就是我们最大的收获。