政治课为什么总上成“念经课“？一位高中教师的十年反思

【来源：易教网 更新时间：2026-07-26】

当"信心满满"撞上"现实骨感"

刚参加工作那会儿，我对高中政治教学充满了蜜汁自信。

高中生嘛，都十七八岁了，理解能力肯定没问题。再加上我自认为爱心、耐心、全心全力三样"法宝"齐备，学生想不学好都难。脑海里甚至已经浮现出他们迈着轻盈步伐走进大学校门的画面——那时候我是真的觉得自己能改变世界。

然而，几年摸爬滚打下来，我不得不承认：高中政治教学，远没有想象中那么轻松。

初中政治是开卷考试，绝大多数学生的策略是"翻书大法"——反正能抄，何必背？到了高中，这种后遗症就暴露出来了：课堂上连最基本的常识性知识都一问三不知。智育和德育双重功能？抱歉，先把最基础的认知补上再说吧。

这就给政治教师提出了一个灵魂拷问：究竟应该怎么教？

结合自己十几年的一线经验，我总结了以下几点粗浅认识。不一定高明，但都是真刀真枪干出来的。

一、备课：别只备教材，更要备学生

每周集体备课必不可少，但集体备好了就万事大吉了吗？

每个班的学生情况参差不齐，再完美的共性教案，也得经过个性化改造才能落地。我自己的习惯是，每份教案都要修改三四次才敢上讲台。

但即便如此，我依然踩过坑。

比如"生产资料"这个概念。在我看来，这简直不能再简单了——生产过程中所需的资料和工具嘛，小学生都能懂。但实际教学中我发现，有些学生理解得相当片面：他们觉得生产过程中用的原材料算生产资料，但土地、厂房、机器这些"硬件"就不算。

经过反复解释，学生终于搞明白了，但时间也花掉了，原本准备的内容不得不砍掉一部分。

这是我之前完全没有预料到的。

所以，备课绝不只是备教材。教材是死的，学生是活的。真正有效的备课，必须把"备学生"放在和"备教材"同等重要的位置。否则，就是自说自话、自娱自乐。

只有做到这一点，才能实现真正意义上的因材施教，提高教学效率。

二、导入：决定一节课生死的第一分钟

成功的新课导入，是一堂好课的前提。

这个道理谁都懂，但真正做好的老师并不多。导入新课，应当从与学生联系密切的生活经验、已有的知识实际出发。这是充分调动主动性的关键所在。

举个我自己的例子。

讲"商品服务市场"这个课题时，我没有从抽象概念入手，而是直接举了身边的例子：河北铺的标准件市场就是生产资料市场，南大堡蔬菜市场就是消费品市场。

这两个市场，学生或多或少都去过或者听家里大人提起过。例子一抛出来，学生的兴趣马上被点燃，课堂气氛瞬间活跃。这节课的内容也因此顺理成章地完成了，教学效果远超预期。

所以，一定要重视课堂导入这个环节。它看起来只是"开场白"，但对一节课能否在有限时间内高效顺利完成，起着至关重要的作用。导入做好了，后面的教学就成功了一半。

三、过程：把课堂还给学生

大家都知道，在教学中要充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生进行"自主学习、合作学习、探究学习"。但知道和做到之间，隔着十万八千里。

讲"国家的宏观调控"这个课题时，正好赶上日本大地震不久。当时我们这边也和某些省份一样，掀起了疯狂的"抢盐潮"。这不就是现成的教学素材吗？

我紧紧抓住这个热点，设问学生："如果你是国家，面对这样的问题，应该怎么办？"

学生瞬间来了精神。结合教材知识，他们提出了好多方面的措施——稳定物价、加强市场监管、打击囤积居奇、安抚民众情绪……对于学生的回答，我都高调给予肯定，然后顺势就教材中有关国家宏观调控的原因、内容、措施做了系统总结。

整堂课，学生主动参与，气氛热烈，效果拉满。

这件事让我更加坚信：政治课教学，绝对不能搞"一言堂"。教师讲得再精彩，学生听不进去，也是白搭。把课堂真正还给学生，让他们成为学习的主体，才能让思想政治课的智育和德育双重功能落到实处。

以上是我在教学过程中的一些反思和感悟，谈不上深刻，但都是真实经历。

教学是一门艺术，更是一门技术。艺术需要天赋，但技术可以通过不断反思和打磨来提升。我希望自己能在持续的工作中不断提升专业水平，为教学做出更多贡献。

也希望每一位政治教师都能学生不是容器，而是火种。我们能做的，不是灌注，而是点燃。