从“教书匠”到“读书人”：一位语文老师的自我成长之路

【来源：易教网 更新时间：2026-10-23】

一次培训，把我多年的自信击碎了

我教书二十多年了。

说实话，在很长一段时间里，我对自己的语文课堂是满意的。教案写得工整，课堂驾驭得游刃有余，学生的成绩也拿得出手。走在校园里，家长客气地打招呼，领导满意地点头，我心里那份从容，几乎成了一种习惯，甚至成了一种骄傲。

直到去年十月，我参加了省里的小学语文骨干教师培训。

第一场专家讲座下来，我坐在台下，手心微微出汗。教授随口提到的一本书，我没读过；他引用的一段理论，我似懂非懂；他展示的几个课堂案例，那种对文本的敏锐解读，是我这些年从未抵达过的高度。

那一刻我忽然明白了一个词的分量，“教书匠”。

匠人是熟练的，是可以日复一日地重复的。我二十年积累下来的，恰恰是这种熟练。我知道一节课怎么开头像样，知道一个知识点用什么口诀让学生知道一张试卷怎样讲评效率最高。可这些经验，像一层厚厚的茧，包裹着我，也困住了我。

培训结束的那天晚上，我在笔记本上写下一句话：如果继续这样教下去，我教龄的增长和教学水平，将再无关系。

这句话写下来的时候，我承认，心里是疼的。但疼过之后，是一种久违的清醒。

我把镜子对准了自己

回来之后，我做了一件以前很少做的事：认真地剖析自己，不带任何遮掩。

先说优点吧，这些年我确实有些积累。我对学生严格里有爱护，家长信任我；我钻研教材肯下功夫，课堂上有自己的路数；作为学科带头人，我也愿意上示范课，带着科组的年轻人一起往前走。

但如果只看到这些，我就又回到了从前的自我感觉良好里。

我逼着自己列出三条“硬伤”：

第一，文化底蕴薄。读的专业书屈指可数，语文老师的肚子里，最怕的就是空。课堂上的从容，说到底是读书的从容，肚子里有货，讲什么都游刃有余；肚子里没货，再热闹的课堂也是空转。

第二，创新意识弱。我熟悉的教学套路，很多是十几年前的。新课改的浪潮一波接一波，我常常是被动地跟着走，很少真正停下来追问：这样教，为什么？

第三，研究停在表面。我也写过论文，也搞过所谓课题，但大多是把感性的经验包装一下，贴上一个“研究”的标签。经验升华为规律，中间隔着很长一段路，我从来没有真正走完过。

把这三条写下来，我反而踏实了。看清自己的短处，是改变的第一步。一个语文老师，教会学生认识自己的错误，却常常没有勇气认识自己的错误，这件事想想真是耐人寻味。

每天20分钟，我给自己定了几条规矩

反思不能只停留在纸上。我给自己定了几条具体的措施，贴在办公桌前，每天照着做。

第一条，每天挤出20分钟读书。

有人说20分钟太少了。可我知道自己，定的目标太高，坚持三天就会放弃。20分钟，一年下来也有上百个小时，够我读透好几本教育经典。我读苏霍姆林斯基，读叶圣陶，读名师的课堂实录。读着读着我发现，那些让我在培训台上脸红的教授，他们的智慧，原来就藏在一本一本的书里，谁肯下功夫，谁就能慢慢接近。

第二条，把每一节常态课都当成公开课来备。

我以前的习惯是：公开课精心打磨，常态课凭经验应付。现在我改了。每一篇课文，我都先问自己三个问题：这篇文章最打动我的是什么？学生读这篇文章，最大的困难会在哪里？我怎样把我的感动，变成学生的感动？

问题一变，备课就完全不同了。以前备的是“怎么教”，现在备的是“学生在哪里”。

第三条，勤写反思，把思考落在纸上。

我重新拾起了写随笔的习惯。一节课上完，哪个环节学生眼睛亮了，哪个提问冷了场，哪个孩子在阅读理解上露出了我意想不到的思路，都记下来。这些零碎的记录，攒到一定数量，回头一看，就是活生生的研究素材。课题研究没那么玄乎，它就藏在这些日常的记录里。

我手上正在做的课题，是关于小学中高年级课前预习的。以前做课题，我是为了结题而研究；现在我做这个课题，是因为我真的想知道：预习这件事，学生到底是怎么做的？指导预习，到底怎样才有效？带着真问题去做研究，状态完全不一样。

第四条，练好基本功，尤其是毛笔字。

这是我给自己加的一条“软任务”。语文老师天天和汉字打交道，字写得拿不出手，说不过去。每天晚上铺开毛毡，写上半页字，心也静了，手也稳了。我常对学生说，学语文要下慢功夫，其实老师自己，何尝不需要下慢功夫。

成长的路上，我不再一个人走

以前我有个毛病，不好意思请教别人。

总觉得教了二十多年，张口问年轻教师，问专家，面子上挂不住。这次培训彻底治好了我这个毛病。听一节课，我的问题比我一个学期提的都多，我还有什么资格端着？

现在，我主动加了几位导师和同行的联系方式，遇到拿不准的问题，大大方方地请教。我发现，越是真正有学问的人，越愿意和人讨论。他们的几句话，常常能捅破我闷头想几个星期的那层窗户纸。

我也开始在网上关注优秀同行的文章。看别人怎么解读文本，怎么设计活动，怎么处理课堂上那些突发状况。看多了就明白，天下好老师的路径千差万别，但底色是一样的：爱学生，爱语文，爱琢磨。

一个人可以走得快，一群人才能走得远。这句话以前我只当是口号，现在是真信了。

我想对年轻老师说的几句话

写到这里，我想对刚走上讲台的年轻老师们说几句心里话。

第一，警惕那种“越教越熟练”的感觉。

熟练是好事，但如果你的课堂只剩下熟练，没有困惑，没有追问，没有对每一篇新课文的新鲜感，那你正在悄悄地停滞。教师这个职业最大的风险，就是用一年的经验，重复二十年。

第二，读书这件事，永远来得及。

别再说“忙完这阵子就读书”，教师的日子，永远有“这阵子”。每天20分钟，地铁上、睡前、午休后的角落，都可以。读书的回报不在眼前，它会在某一天课堂上、某一次谈话中，悄悄地还给你。

第三，把你的困惑当成财富。

学生为什么总是记不住生字？预习为什么布置了没人认真做？这些让你头疼的问题，恰恰是最好的研究起点。从解决自己的真问题出发，做出来的研究才有生命力。

成长是一辈子的事

现在的我，教龄还在增长，白发也在增多，但和一年前相比，我对这份职业的心情，完全不同了。

以前教书，我更多是在“完成任务”；现在教书，我是在完成自己。

我依然成不了专家，也许终其一生都成不了名师。但每天读一点书，每天反思一点课堂，每天离真正的语文教育近一小步，这种感觉，让我重新体验到了年轻时刚站上讲台的那种心跳。

一个语文老师最好的成长计划，说到底只有一句话：让自己先成为一个学习者。

自己站在源头活水边，才谈得上引水给学生。

这条路很长，我刚刚上路。与所有同行的老师们，共勉。